中世纪大学讨论有多重要？当大学生遇上辩论赛学霸也疯

　　在大学课堂，“水课”的存在使得打造“金课”迫在眉睫，课堂创新、“课堂”也成为教学领域中的重要研究课题。

　　然而，高校中真正开展讨论课的并不多见。与讨论课相关的还有辩论课堂，恐怕真正的辩论课堂时至今日更是极少存在。

　　讨论和辩论是中世纪大学课堂不可缺少的组成部分，对于课堂教学、学位答辩等具有价值。在今天却并未能被创新、继承，究竟是教师不愿意做还是学生不愿意，或者有着不可言明的痛。

　　重新梳理中世纪大学的讨论课和辩论课，有助于教学本质上的创新，可以有效调动学生探究新知的积极性，对于打造“金课”具有重要的现实意义。

　　因为知识保存和传授的原因，讲授始终是一种基本的教学方法。对知识的怀疑总是与知识的获得形影相随，因而允许讨论则是课堂上必须的方法。如果不是教师的独断专行或者是课堂上的中心主义，讨论则是经常发生的事情。

　　通过讲读，知识得以保存与掌握。解释经典权威自然会对经典有相应的取舍，而中国古代的教育教学过程，多是接受式的保存，很少有讨论与辩论的课堂传统。

　　由于欧洲中世纪大学的内发原生性基因，就博洛尼亚形式的大学而言，学生团体对用什么样的教师授课是有选择权的，对教师的讲读或者是讲授亦有评判权。

　　题目确定后，由教授主持讨论，指令助教把问题题目呈现给大家，并由助教回答学生提出的各种疑问与问题。教授全程主持，在认为必要的时候回答问题，要么支持助教的观点，要么代替助教回答有难度问题。

　　在讨论课的次日，教授会对前一天的讨论做出概括性结论，对各种疑难、分歧进行归纳总结，提出自己的见解与主张。

　　讨论课的疑难与问题，是“即时”产生的，分歧也是随着讨论的进展出现的，讨论课上出现的各种疑难、问题、观点分歧，需要教师一一面对，加以回答解决。